Porque el lenguaje, cualquiera que sea su modo, es la base para poder socializar, espero logremos encontrar juntos la mejor forma de hacerlo*

Propuesta de intervención*

PROBLEMÁTICA

Reflexionando en mi practica y actividades grupales, pienso que mi grupo podría responder  mejor y de manera más clara a los problemas cotidianos dentro del aula, si ellos tuvieran una mejor comunicación ya que los niños que no hablan bien llegan a aislarse, debido a que los que si lo hacen optan por no jugar con ellos o no hacerles caso al no entenderles.

Aprender a hablar es aprender a desempeñar una serie de papeles, es asumir una serie de conductas.   El lenguaje se enriquece por la relación y se afirma por la realización.

También creo que el nivel educativo de los padres y tutores de los niños influye mucho en el aprendizaje de los niños ya que,  solo les enseñan lo que nosotras trabajamos, por no saber leer, o por el poco tiempo de calidad que les dan  a sus hijos.
El medio ambiente en el desarrollo del lenguaje es indudable: puede favorecerlo o entorpecerlo según las circunstancias.   Los niños requieren de cierto grado de estimulación lingüística en su casa para que el aprendizaje del lenguaje sea posible, y es la madre, en primera instancia, a quien corresponde esta labor insustituible.

MARCO TEÓRICO
Partiremos para el desarrollo de nuestras actividades, de los planteamientos que realiza Vigostky acerca de que lenguaje y pensamiento se encuentran en la misma línea no una sobre otra, es decir, el desarrollo determina el lenguaje así como, el lenguaje determina el desarrollo.

Para Vigotsky, los procesos psicológicos son cambiantes (nunca fijos) y dependen en gran medida del entorno vital. Creía que la asimilación de las actividades sociales y culturales era la clave del desarrollo humano. La idea central de su obra se basa en que el desarrollo de los humanos únicamente puede ser explicado en términos de interacción social, lo que tiene amplias implicaciones en la reflexión teórica de la Psicología, la Pedagogía, la Filosofía y la Lingüística.
En su teoría podemos encontrar varias ideas importantes, en primer lugar se refiere al lenguaje como un instrumento imprescindible para el desarrollo cognitivo del niño y posteriormente a la consciencia progresiva que va adquiriendo el niño que le proporciona un control comunicativo, además de que confirma que el desarrollo lingüístico es independiente del desarrollo del pensamiento.

Vigotsky considera que el lenguaje y el pensamiento tienen relaciones funcionales interconectadas, y que en lugar de estudiarlos de forma independiente, deben de integrarse sus funciones (estructural y evolutiva) en un mismo análisis denominado “deunidades” que permite considerarlos a ambos y sus interacciones.
COMO ESTIMULAREMOS A LOS NIÑOS
* Dándoles variadas oportunidades de comunicación verbal.
* Presenciando y participando en diversos eventos comunicativos, en los que hablan de sus
  experiencias, de sus ideas y de lo que conocen, y escuchando lo que otros dicen.
* Aprendiendo a interactuar, dándose cuenta de que el lenguaje permite satisfacer
  necesidades tanto personales como sociales.

SITUACIÓN DIDÁCTICA
“El jardín de Lolo”
COMPETENCIA: Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás.
Los niños escucharán el relato del cuento “El jardín de Lolo” donde de manera interactiva  realizarán sonidos según el cuento. Al termino de éste, elaborará junto con sus compañeros, el jardín, utilizando diversos materiales que serán apoyo para que realice ejercicios de lenguaje, por ejemplo: inflar globos que serán la fruta de los árboles, chupar paletas que serán las flores que crecen en el jardín, habrá listones de colores que están sujetos al piso con un palito que será el arcoíris que sale cuando les soplan o los toman y los hacen volar al mover sus brazos.
Existirá una fuente en el centro del jardín de la cual brotará limonada y tendrán que tomar el agua como lo hace Lolo, estando acostado boca abajo y recargándose en los codos y en esa posición toma el agua del vaso.
De los árboles que crecen ahí, Lolo hace crecer barquillos de nieve, así es que si deseas comer más de uno tendrás que seguir a Lolo, él toma un barquillo en cada mano y primero lame un barquillo de su mano derecha y después lame otro de su mano izquierda, de este modo está muy ocupado girando su cabeza de un lado a otro.
Así termina un día en ese jardín, no sin antes decir todos como Lolo: m-m-m-m-m que jardín tan rico.

SITUACIÓN DIDÁCTICA
“Bailando en el cumpleaños de Lolo” 
COMPETENCIA: Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias a través del lenguaje oral.   
Los niños asistirán a la fiesta de su amigo Lolo (maestra) y realizarán actividades de imitación para aprender a bailar como él.
Lolo marcha y canta a la vez que va diciendo la-li-lo-la-li-lo que bonito marcho yo, ¿Quieres marchar y cantar como él?
También salta alocado como chapulín, en un pie y en el otro, ¿Quieres hacerlo?
Por último le gusta bailar al compás de la música, el niño aquí realzará una secuencia de movimientos sencillos imitando a Lolo, después bailará libremente.


SITUACION DIDACTICA
“El gatito de Lolo” 

COMPETENCIA: Aprecia la diversidad lingüística de su región y de su cultura. 

El gatito de Lolo se llama Mausi, ¿quieres conocerlo? El niño decorará el dibujo de Mausi utilizando el materia que desee (fomi, algodón, pintura, estambre, resistol, lentejuela) al termino comentará que material  utilizó y todo el grupo cantará y bailará al ritmo de la canción “Mi gatito Mausi”

EVALUACIÓN


De acuerdo con la propuesta de Vigotsky y midiendo el potencial que tiene el niño para desarrollar su lenguaje a través del pensamiento, éste no se hubiera dado sin haber estimulado también su propio pensamiento.

El niño compartió sentimientos de alegría, asombro, tristeza; así como el expresar preferencias por ciertos juegos, canciones o gustos; también compartió y propuso ideas para realizar actividades que requieren de una interacción grupal.

Considero que para llegar a estos resultados hay que tomar en cuenta un aspecto importante: que en niño tenga múltiples oportunidades de participar en situaciones en las que hace uso de la palabra con diversas intenciones, esto se logró y lo observe en la manera en la que el grupo construyó una forma de relación entre ellos a través del lenguaje y del intercambio de ideas. 

De esta manera determíno, que en efecto tanto el lenguaje como el pensamiento van en una misma línea, nunca una encima de la otra, y sin una no puede darse la otra. 

Cabe señalar que si bien es cierto que en la etapa preescolar las docentes debemos de estimular el desarrollo integral del niño, considero importante la observación en todo momento ya que además de que es una base para la evaluación, también nos ayuda a determinar si necesitamos el apoyo de un especialista que evalué casos particulares como con el que me encontré en Ricardo, ya que no lograba que realizará las actividades y comenzaba a aislarse, afortunadamente platicando con la mamá obtuvimos mucho apoyo, lo llevaron al especialista y ahora trabajamos en conjunto para obtener mejores resultados, los cuales se han notado en el pequeño.




Ken Goodman

LENGUAJE TOTAL: LA MANERA NATURAL DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE
Goodman Ken en, Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación preescolar volumen I, sep, México, 2005

“El siguiente enigma ha perturbado largo tiempo a padres, maestros y escolares: algunas veces el aprendizaje del lenguaje parece ridículamente fácil y otras imposiblemente difícil. Y las veces fáciles transcurren fuera de la escuela, las difíciles en ella.

Virtualmente, todos los bebés humanos aprenden a hablar su lenguaje hogareño (el lenguaje de su hogar) extraordinariamente bien en muy corto tiempo y sin alguna enseñanza formal. Pero cuando van a la escuela, muchos niños parecen tener dificultades, particularmente con el lenguaje escrito, aun si son enseñados por maestros diligentes que usan materiales costosos y cuidadosamente seleccionados para ello.” Godman ken (1986).

De acuerdo a esta lectura, considero importante tomar en cuenta, porqué se nos hace tan difícil la enseñanza del lenguaje a los niños dentro del jardín, un aspecto importante es que les fragmentamos dicho lenguaje en pedacitos, haciéndolo carente de sentido para él. De aquí el hecho de que el autor manifieste que el lenguaje debe ser total. Cuando para el niño éste lenguaje le sea significativo y use el lenguaje para sus propios propósitos adaptándose a las necesidades de su uso, desarrollará ésta capacidad para comunicar sus ideas de una manera fácil.

En el siguiente mapa mental, trato de explicar esta lectura de una manera breve.


Lenguaje total la manera natural del desarrollo del lenguaje.

Daniel Stern

LA TEORÍA DE STERN SOBRE EL DESARROLLO DEL LENGUAJE

La concepción intelectualista del desarrollo del lenguaje infantil es el aspecto más conocido del trabajo de Stern y lo que ha ganado realmente terreno a través del tiempo.   Stern mismo describe su punto de vista como "personalista-genético".

Permítasenos ahora considerar cómo se maneja Stern en el aspecto genético y manifestar desde el comienzo, que esta teoría, a semejanza de todas las intelectualistas, es, por su esencia misma, antievolutiva.

Stern distingue tres raíces del lenguaje: la tendencia expresiva, la social y le "intencional". Mientras las dos primeras sustentan también los fundamentos del habla observados en los animales, la tercera es específicamente humana. Define la intencionalidad en el sentido de una dirección indesviable hacia un cierto contenido o significado. "En una determinada etapa de su desarrollo psíquico.", dice, "el hombre adquiere la habilidad de dar a entender algo, de referirse a algo objetivo cuando articula sonidos." 1 En esencia, tales actos intencionales son también actos de pensamiento, su aparición denota intelectualización y objetivación del lenguaje.

No tenemos objeciones que hacer a la afirmación de que el lenguaje humano avanzado posee significado objetivo, y por lo tanto presupone un cierto nivel de desarrollo del pensamiento, y estamos de acuerdo en que es necesario tener en cuenta la estrecha relación que existe entre el lenguaje y el pensamiento lógico; pero el problema es que Stern considera la intencionalidad una característica del lenguaje avanzado, que reclama una explicación genética (cómo ingresa en el proceso evolutivo), como una de las raíces del desarrollo del lenguaje, una fuerza directriz, una tendencia innata, casi una urgencia, sea como fuere, algo primordial, en un pie de igualdad, genéticamente, con las tendencias expresivas y comunicativas -que también tienen su fundamento en los comienzos del habla. Al considerar la intencionalidad en esta forma (die 'intentionale' Triebfeder des Sprachdranges) sustituye una explicación intelectualista por una genética.

Considerando la famosa descripción de Stern del gran descubrimiento hecho por el niño a la edad de un año o dos, podemos observar a qué exageraciones conduce la sobreenfatización de los aspectos lógicos. A esa edad el niño se da cuenta primero de que cada objeto tiene su símbolo permanente, un patrón de sonido que lo identifica, es decir, que cada cosa tiene un nombre. Cree que un niño en su segundo año puede haber tomado conocimiento de los símbolos y de la necesidad de ellos, y considera este descubrimiento también como un proceso de pensamiento en su exacto sentido: "La comprensión de la relación entre signo y significado que comienza a mostrarse al niño en este punto es algo diferente, en principio, del simple uso de sonidos-imágenes, objetos-imágenes y sus asociaciones. Y el requerimiento de que cada objeto, de cualquier tipo que sea, tenga su nombre puede ser considerado una verdadera generalización hecha por el niño -posiblemente la primera.”



Comentario

Yo considero que el trabajo de Daniel Stern, es muy importante, ya que la manera de estudiar la relación madre-hijo es a mi parecer más humana, más natural en comparación con anteriores teóricos, sin dejar de lado sus propuestas.

La manera en como Stern observa la relación que se va dando entre el niño y su madre para desarrollar en éste el lenguaje, me parece muy cierta ya que el niño desde su desarrollo en el vientre de su madre ya comienza esta comunicación que facilitará el desarrollo de su lenguaje posterior en el momento en que su madre comienza a hablarle, cantarle, tocarlo, y de esta manera producir en el niño el conocimiento de objetos y sonidos.

De esta relación que se va dando se va objetivando el lenguaje por medio del modelo que representa su mamá para el niño, así imitará su lenguaje.




Piaget Lenguaje y Pensamiento

Desde el punto de vista de Jean Piaget, “el desarrollo mental es una construcción continua, comparable al levantamiento de un gran edificio que, a cada elemento que se le añade, se hace más sólido,

El desarrollo es, por lo tanto, en cierto modo una progresiva equilibración, un perpetuo pasar de un estado de menor equilibrio a un estadio de equilibrio superior”. Piaget (1991).

Según Piaget, la inteligencia aparece antes que el lenguaje, antes que el pensamiento interior.   Inteligencia totalmente práctica que se aplica a la manipulación de los objetos y que no utiliza.

Un medio                     coordinación

 Instrumento                  un objetivo  



 APARICION DEL LENGUAJE

De acuerdo con Piaget, la aparición del lenguaje se da en la etapa que denomina “primera infancia”  que va de los 2 a los 7 años, es donde:


o   Se modifican conductas                           -  Aspecto afectivo
                                                                            -  Aspecto intelectual
o   Reconstruye acciones pasadas                 -  Relato
o   Anticipa acciones futuras                         -  Representación verbal 

CONSECUENCIAS 
1.- Intercambio entre individuos,  “principio de la socialización de la acción”
2.- interiorización de la palabra, “aparición del pensamiento propiamente dicho”
3.- interiorización de la acción, “intuición” 

·         Principio de la socialización de la acción.
            - Existe subordinación del adulto sobre el niño, (se le ordena).
            - Intercambio (no hay intercambio real del pensamiento,
              monologo   colectivo)
            - Soliloquio

·         Aparición del pensamiento propiamente dicho
- Actividad real del pensamiento imaginativo
- Comprendido solo por el egocéntrico

·         Intuición
           - Terreno no verbal sino experimental
- Lo que el niño primeramente percibe, por intuición 

“Las transformaciones de la acción surgidas de los inicios de la socialización no interesan sólo a la inteligencia y al pensamiento, sino que repercuten con la misma profundidad en la vida afectiva. Como hemos entrevisto, existe, a partir del período preverbal, un estrecho paralelismo entre el desarrollo de la afectividad y el de las funciones intelectuales, ya que se trata de dos aspectos indisociables de cada acto.” Piaget (1991)


Jerome Bruner

Acción, pensamiento y lenguaje (1984) es la obra de Jerome Bruner en la que plantea el enorme impacto de los gestos en el desarrollo posterior del lenguaje en el niño. Se concentra en la cultura como proveedora de elementos que el individuo incorpora para su propio desarrollo y su constitución como sujeto. Como el título lo indica, refiere a tres modelos de representaciones: El Enactivo (la acción), el Icónico (el pensamiento)y el Simbólico (el lenguaje).

Aprendizaje por descubrimiento es una expresión básica en la teoría de Bruner que denota la importancia que atribuye a la acción en los aprendizajes. La resolución de problemas dependerá de cómo se presentan estos en una situación concreta, ya que han de suponer un reto, un desafío que incite a su resolución y propicie la transferencia del aprendizaje. Los postulados de Bruner están fuertemente influenciados por Piaget. Lo más importante en la enseñanza de conceptos básicos, es que se ayude a los niños a pasar progresivamente de un pensamiento concreto a un estadio de representación conceptual y simbólica más adecuada al pensamiento  De lo contrario el resultado es la memorización sin sentido y sin establecer relaciones.

En sus investigaciones son de suma importancia los conocimientos del mundo real previos al lenguaje que posee el niño. Bruner, en primera instancia, explica en qué consiste la adquisición del lenguaje: se trata del dominio de tres facetas inseparables en cuanto al tiempo de dicha adquisición: la sintaxis, la semántica y la pragmática del lenguaje.

El lenguaje y el juego mantienen estrecho parentesco entre sí; ambos representan la realidad, la trasponen; son su ficción. El juego y el lenguaje serían, pues, el anverso y el reverso de una misma actividad, consistente en distanciar lo real mediante la ficción. El lenguaje corresponde al orden del juego, es un sistema de reglas carentes de sentido, pero necesarias. Y el juego es lenguaje.

El autor describe y analiza las características del desarrollo cognoscitivo, lingüístico, social y afectivo del niño, en función de lo que representan para él cómo éstos se interrelacionan, de acuerdo con el entorno en el que se desenvuelve

El habla infantil es el habla en el que las madres utilizamos para que el niño se anime a participar en las conversaciones, es un tipo de habla que en ese momento ya es capaz de entender. La importancia de este lenguaje infantil consiste en que le permite combinar, de formas distintas, los elementos del lenguaje que ya conoce para producir emisiones más complejas. El niño no sólo está aprendiendo el lenguaje sino que también aprende a utilizarlo como un instrumento del pensamiento y la acción de un modo combinatorio. El desarrollo del pensamiento puede que esté, en buena medida, determinado por las oportunidades de diálogo, de modo que dicho diálogo puede llegar a interiorizarse y a continuar funcionando por sí mismo en la cabeza de cada individuo.

El juego que está controlado por el propio jugador, le proporciona a éste la primera y más importante oportunidad de pensar, de hablar e incluso de ser él mismo.  


                                  

Vigotsky

LA CONJUNCION DEL PENSAMIENTO Y LA PALABRA
VIGOTSKY
VIGOTSKY: psicólogo ruso, desarrollo la teoría sociocultural con una base constructivista.

                                             Factor social                        Instrumentos       objetivos culturales

        APRENDIZAJE                 y                                                                             autos-maquinas

                                                Personal                            Lenguaje e

                                                                                              Instituciones        iglesia-escuela


        LENGUAJE         * Instrumento imprescindible para el desarrollo cognitivo del niño.

                                      * Conciencia progresiva (control comunicativo) 

Confirma que el desarrollo lingüístico es independiente del desarrollo del pensamiento. 

DESCUBRIMIENTOS FUNDAMENTALES 

1.- Análisis. 

El lenguaje y el pensamiento tienen relaciones funcionales interconectadas, el lenguaje es un intercambio humano que refleja la realidad de forma conceptualizada.

palabra           unidad           significado generalizado           plasmado signo lingüístico


2.- El lenguaje y el pensamiento en el niño

Piaget
Vigotsky
- el lenguaje egocéntrico hace la lógica del pensamiento a través del juego.
-la forma egocéntrica desaparece durante el desarrollo y pasa a un lenguaje interiorizado.
-el niño piensa aun estando solo y piensa egocéntricamente aun estado en la sociedad.
-la forma egocéntrica se minimiza y ahí comienza el lenguaje interiorizado.
-complementando la teoría de Piaget, Vigotsky descubre que el lenguaje antes de ser egocéntrico es meramente social y posteriormente se interioriza.

 3.- Desarrollo del lenguaje
Vigotsky reconoce que el desarrollo tanto del pensamiento como del lenguaje se da a partir de los dos años, y que el lenguaje no puede ser descubierto sin el pensamiento.

Vigotsky se da cuenta que en la interacción del lenguaje con el pensamiento, surge el pensamiento verbal.

Lenguaje... Una forma natural

COMENTARIO SOBRE LA LECTURA:
EL LENGUAJE EN EL CORAZON DE LOS APRENDIZAJEZ. EL DESAFIO DEL PREESCOLAR
Ministerio de educación en Francia
Traducción y selección: Julio Cesar Gómez y Sergio A. Solís Santacruz.

Realmente es muy interesante conocer  como el lenguaje no es sólo la madurez física o intelectual de un niño, es también la forma más natural y primordial del ser humano para comunicarse, aprender y relacionarse con su entorno.
Debemos poner mucho énfasis en el modo de cómo el niño va formando su lenguaje, es cierto que la interacción con sus compañeros o adultos es fundamental  para el desarrollo de éste, considero que la forma como hagamos de cada momento una oportunidad de intercambio verbal, ayudará a potencializarlo, pero esto depende de que el niño sea quien participe de manera activa en cada situación  de aprendizaje.
Es nuestro deber como maestras de los niños, orientarlos,  para que se apropien de los usos de la lengua, diferente a lo que conocen en casa, y estoy de acuerdo  que esto se logra por medio del juego,  sin olvidar dirigirnos a ellos de manera apropiada haciendo uso de las muchas maneras de mencionar , el tiempo, los espacios, la importancia de la literatura.

No debemos de olvidar que el lenguaje escrito juega un papel importante en el aprendizaje del lenguaje,  y hay que aprovechar el interés de los niños, en edad preescolar, por  querer descubrir que dicen los textos.
La lectura también refiere una evaluación de cada niño, considero que es importante para detectar algún problema de carácter mayor, donde se necesite el apoyo de un especialista, aquí la importancia de tener la observación en todo momento en el quehacer cotidiano de los niños.